高校体育课程承担着教育人培养人的任务，以体育活动为媒介和手段对参与的主体——人进行教育，这就必然要涉及科学与人文两个方面。因为，人作为体育运动的主体，既有自然属性，也有社会属性，在实际的体育课程实施中，要兼顾二者，既需要科学知识的保障和支持，又需要人文精神来引领。科学精神与人文精神相交融，对于形成正确的价值观、完备的知识结构体系、优秀的思维品质等非常重要。在高校体育课程建设中，科学与人文也时常存在着博弈，如何正确处理科学与人文二者的关系？谁会是更为重要的那一个？二者关系处理的正确与否将会直接影响高校体育实际工作的开展和进行，也必然决定着高校体育工作的成败。
杨叔子院士认为科学与人文的关系就像人的大脑不可分割，“分割对立则两弊, 互补交融则两利”。从宏观方面讲，科学观重视思考，追求真理、规律和知识；人文观则立足于人的存在，追求的是人喜马拉雅山雪怪的情感、和价值。具体一点而言，科学是研究、认识与掌握客观世界及其规律，需要回答的是“是什么”“为什么”的问题。而人文主要是解决“应该不应该”的问题，是真善美的求善的问题，是为人之本。可见，在科学与人文这两者中，人文精神是维系人类和谐的纽带，集中体现在重视、尊重、关心、爱护他人等方面，是人类文化中先进的价值观及其规范，是文明前进的内在动力，科学追求的终极价值是人文价值。
科学的主旨在于求真求实，在于认识客观世界及其规律，是逻辑的、与一元的。自工业以来，仰仗着科学的快速发展，社会产生了巨大的变革。科学极大地丰富了人们的物质生活，带给人们许多便利，这在一定程度上促使人们产生科学可以一切的意识，对其膜拜而不顾其它，“人文”由此被流放至边缘地带。对一定阶段的高校体育课程而言，同样如此。在科学主义的引领下,课程领域出现了诸如要素主义、泰勒原理、结构主义等科学主义课程流派。这些科学主义课程流派强调以科学作为导向，以作为准绳，重智力培养和系统的学科知识传授，以艰苦的训练作为课程途径等等，一定程度上突出了科学，忽视了人文。
随着生命科学的进步，解剖学、生理学、生物力学、运动医学、营养学等学科的发展，一方面为人们进一步认识体育运动训练的微型机构和机制提供了强有力的理论支撑；另一方面，随着科学技术的进步，新材料制成的器材和装备在训练中的应用，都为运动训练、提高运动成绩起到了不可磨灭的作用。可以说，在学校体育训练中，从运动员选材、组织运动训练、保持竞技状态到疲劳与恢复等，都与以上的两个方面密切相关。对普通体育教学而言，表面上科学技术发展对它的影响并不如对运动训练那样事关利害。但学目标的制定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学评价方法与手段的采纳等方面来看，也都是侧重于科学的成分多一些而人文的东西相对偏少或不足。
科学技术对学校体育的发展提供了强有力的支持，打下了的基础，这是不可忽视的事实。然而重视并不意味着过分依赖，因为里面还有超越科学以外的问题有待解决。就高校的体育教材来讲，相当数量的教材注重的是技术、技能等科学视域下身体运动应该怎么训练，学生的情感、态度、价值观和爱好却明显被忽视了。尽管表面上学生被视为主体，但背后主体的依旧是生硬的“科学态度”。在课程实施过程中，过分的偏重科学主义，就容易使体育课变成一种纯生物学的过程，追求“行为目标”而忽视从学生实际需求出发来调动学生学习的兴趣和积极性。因此这似乎给了困扰高校体育工作多年问题的一种提示：尽管场地设施和教材日益完备和科学化，大学生体质健康状况依然形势严峻，显然仅停留在科学层面来解决学校体育问题是不够的。
社会的发展要求学校培育的人才兼具科学素质和人文素养，“科学与人文相融”的课程观落实到高校体育课程方面，它能够有效地提升学生的人文素质，实现、情感、意志、价值观等非智力因素与智力因素的有机结合，促使人文气质与科学精神合璧，使人不断地追求自身完善。大学体育科学与人文相融，不必表现出对科学教育和人文教育“你是你我是我”的二元分立思维方式，而应当明确了解体育这门学科具有自然科学和人文科学双重属性，重新建立科学与人文双重属性相适应的大学体育课程新体系。科学性与人文性价值取向的融合是体现学科发展的要求，在实践中既要遵循学生的身心特点以及运动技能形成的科学规律，又要关注学生个性发展，实现科学主义和人文主义教育协调整合、互为促进。
目前高校体育课程建设存在一个误区:认为开设更多的运动项目供学生最大地选择就是革新，体育课程建设成为不同运动项目的拼盘，由于缺乏对这些项目的“统整”，难以提炼出大学体育课程的核心内容，从而导致体育课程内容的学术性较低。“课程必须借助学问知识构成”，但由于受“技术”控制, 对人需求的是传统体育课程的致命弱点，表现为过分强调运动技术和运动负荷的教学与训练；看重素质的评价，忽视对人健康的整体评价；教学中盲目追求运动技术的“规范”和“标准”，为教而教，缺少对人终极关怀的人文意义。
在体育活动过程中，学生是参与活动的主体，课程实施过程应该时时处处体现出学生的主体地位，他们是工作的出发点和落脚点。学生不是简单的接受知识技能的机器，而是有自己的选择和倾向，带有一定的目的性，这就要求我们在实际工作中实实在在了解和把握学生的身心发展水平、已有的知能结构、个性特点和能力倾向、兴趣爱好等诸多因素，以便卓有成效地开展工作。
教师在课程实施过程中起着举足轻重的作用，可以说，一门课程能否取得成功与教师有着极大的关系。因为，课程实施的各个环节之间的关系，最后都需要教师这一关键因素去加以调整和理顺，包括教师本身这一要素，只有达到最优化的程度才能收获最大的教学效果，包括选择确定课程目标、选择课程项目与内容、创新运用教学方法、对学生与课程的评价反馈等，都要教师“事必亲躬”。要全面提高教师的科学与人文素养，加强自身对科学文化知识的摄取和知能体系的建构，不单注意教师“显性课程”对学生的教育影响和作用，还要发挥其“隐性课程”如独特的人格魅力、乐观的人生态度、渊博的知识体系等对学生潜移默化的教育作用。
课程目标本身就反映了科学与人文的结合，课程目标的选择和制定就是采取科学的态度和方法，在调查研究社会发展的需要、人本身发展的需要以及体育学科本身发展的需要的基础上建立起来的。课程目标一旦确定之后，它就会主导课程内容的选择，进而主导课程实施的整个组织过程。对全国的高校而言，教育部门只颁发了《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的一个指导性文件，具体的课程目标和课程实施则要靠各个高校根据自己的实际情况来制定。因此，各所高校相同的体育项目要达成的课程目标也不尽一致，这与各个学校的育人、培养目标、办学风格和科学人文底蕴相关联。
2014年5月4日，习总在大学考察期间指出：“办好中国的世界一流大学，必须有中国特色。”大学体育课程建设也要围绕总的讲话精神着力构建能够体现和突出中国文化特色的民族传统体育内容，使中外体育文化在校园均衡发展，共同实现教育人培养人的目标。在设定课程目标时，科学性方面要综合考虑学生身心健康发展需要达到的负荷强度和负荷量、技能掌握等要求，人文性方面要综合考虑文化传承、精神塑造、品质培养、社会适应等，实现课程目标科学与人文的协调发展。
高校体育课程项目内容的选择搭配要考虑到传统与现代、本土与国外、基础与提高的关系，均衡项目设置，兼顾科学与人文的和谐协调，达到“科学与人文相融 育体与育心并重”。开设的课程，不单单要考虑如何学得好、学得精、或者说如何比赛成绩能更优异，而是要着重考虑这些项目内容与形式对学生的科学与人文的教育性因素是否比例协调，达到效果的优化和最大化。在实际的教学、训练、竞赛的过程中，把重点放在对学生体育态度和兴趣的培养上，加强他们对体育作用和功能的深入认识，不从体育项目或比赛本身，而是从对学生的教育性出发衡量其存在的价值。体育课上，老师们不但要向学生传授多种运动项目的技术技能，还要结合项目起源与发展、欣赏及礼仪、著名运动员成长成材的事例等来教育和激励同学，使他们不但热爱所学的运动项目本身，更要懂得所学的知识对人生的价值与意义。
观看美国NBA篮球联赛，不单领略球员的高超技艺和每场比赛胜负不确定性的扣弦，更从中认识到竞技体育的本质以及中文化的不同。正如美国NBA教练员托尼说：“美国NBA认为篮球的本质是通过篮球运动培养全面发展的人”。“我要打篮球，我更要受教育”同样反映出新时期我国大学生的体育观——打篮球只是一种手段，而接受教育则是真正的目的。大学生们不但在赛场上展示了个人风采，证明了自己的能力和实现自己的价值，更是把竞技体育的教育价值辐射到每一所高校。要想篮球打得好，就得进行科学训练，包括身体的、技术的、战术的、心理的等许多方面，一定要遵循客观规律科学地进行；而大学生良好的精神风貌和赛场的养成，顽强拼搏、永不放弃的意志品质的培养，正确的人生观、价值观的形成等人文素养也同时得到培养和提升。这一方面说明高校体育课程实施中科学与人文是同一过程的两个方面，两者相辅相成，缺一不可；另一方面也说明高校体育课程能够实现科学与人文教育的兼顾和均衡发展。
“科学与人文相融”的高校体育课程观是当前高校体育工作的思与要求，是大学体育课程新体系构建的出发点和落脚点。体育运动是促进人自身发展的一门课程，人的运动需要遵循一定的规律和科学原理，同时人类对于体育运动又有自身的感受和思想世界，这种关系的结合导致二者相互促进，共同发展。在具体的实际工作中，二者不可偏废，既要注重科学因素对课程实施过程的影响和干预，又要注重人文因素的培养以及对课程实施的引领和导向作用。因为，没有科学，课程实施便不能很好地落到实处；而少了人文，则会事倍功半，犯了方向性的错误,科学性与人文价值应趋于整合和平衡。
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